Современные проблемы науки и образования. Современные образовательные технологии на уроках литературы "творческая мастерская" Технология "Педагогическая мастерская"

Андреянова Ольга Алексеевна
Должность: учитель технологии
Учебное заведение: МБОУ "ООШ №98"
Населённый пункт: Кемеровская область г.Новокузнецк
Наименование материала: Проект.
Тема: "Творческая мастерская "Традиционная народная кукла"
Дата публикации: 08.06.2016
Раздел: среднее образование

Новокузнецкий ГО

Конкурсная работа

Проект

«Творческая мастерская

«Традиционная Народная кукла»

Андреянова Ольга Алексеевна,

учитель технологии

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Основная общеобразовательная школа № 9

Содержание: Паспорт проекта…………………………………………………………………..3 Актуальность проекта…………………………………………………………….4 Цель и задачи проекта…………………………………………………………….5 Этапы проекта……………………………………………………………..............6 Целевая аудитория…………………………………………………………………6 Конкретные ожидаемые результаты……………………………………………..7 Литература…………………………………………………………………………8 Приложения:
1.
Программа внеурочной деятельности «Народная кукла».
2.
Мастер класс изготовление куклы «Крупеничка».
3.
Мастер класс изготовления куклы «Утешница».
4.
Презентация мастер класс изготовления куклы «Утешница».
5.
Мастер класс изготовление куклы «Кубышка-травница». 2

Паспорт проекта

Наименование

ОУ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 98» , г. Новокузнецк
Сроки реализации
2015 – 2016 учебный год
Разработчик

проекта
Андреянова Ольга Алексеевна, учитель технологии
Тема

образовательного

проекта
Творческая мастерская «Традиционная Народная кукла»
Ключевая

и д е я

изменения
Создание особых условий для духовно-нравственного и культурного воспитания обучающихся, создание творческой мастерской.
Цель проекта
В процессе создания традиционной народной куклы воспитание у обучающихся нравственных основ: трудолюбия, терпения, семейных ценностей.
Задачи проекта
1. Привить интерес и любовь к русской культуре и народному творчеству, изучить историю возникновения традиционной народной куклы. 2. Знакомить с народными традициями, обычаями предков, в которых были задействованы лоскутные куклы. 3. Формировать знания, умения, практические навыки работы с текстильными материалами и умения самостоятельно создавать художественные изделия в традициях народного искусства. 4. Формировать отношения к семье как к основе российского общества; 5. Приобщить обучаемых к ценностям и традициям российской семьи: любви, верности, здоровью, почитанию родителей, заботы о младших и старших. 7. Изучить виды кукол, изготавливать традиционные народные куклы. 8. Разработать план мероприятий по включению обучающихся в деятельность по созданию и работе Творческой мастерской; 9. Разработать в дальнейшем программу внеурочной деятельности.
Нормативно-

правовое

обоснование

1.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». ФГОС НОО и ФГОС ООО.
2.
Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России. М.:2010
Целевая

аудитория
Данный проект предназначен для обучающихся 1- 5 классов МБОУ «ООШ № 98» .
Прогнозируемые

результаты

На уровне учащихся
.
1.
Наличие продуктов индивидуальных и коллективных творческих дел. 2. Приобретение обще-трудовых навыков. 3. Выставка кукол. 4. Создание коллекция кукол для кукольного театра. 3
5. Подарки для пожилых людей, проживающих в «Доме престарелых».
На уровне педагогов
. Создание банка дидактических и методических материалов, направленных на духовно-нравственное воспитание обучаемых в области освоения культуры России.
На управленческом уровне.

1.
Разработка нормативной документации по созданию и планированию работы творческой мастерской.
2.
Разработка программной документации работы творческой мастерской.
На уровне образовательного учреждения.
1. Создание модели творческой мастерской в соответствии с критериями:  наличие дидактиче ского материала д у хо в н о нравственной и культурной направленности;  диалогичность проведения педагогических форм;  продуктивность образовательной деятельно сти педагогов и обучаемых по знакомству с культурой России;  креативность участников образовательного процесса.
На уровне города (района)
1. Наличие творческой мастерской, выполняющей помимо творческой, созидательной еще воспитательную и образовательную функцию.
Новизна проекта
Новизна проекта заключается в создании образовательной творческой мастерской с целью духовно-нравственного и культурного воспитания обучающихся.
Актуальность проекта.
Во ФГОС НОО одной из задач является духовно-нравственное воспитание школьников. Во все времена люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о её молодёжи. Изменения в общественной и экономической сферах развития, произошедшие на современном этапе, неизменно затрагивают культурную жизнь общества и вносят коррективы в процесс образования. Особая роль в этом отводится народному искусству. Сохранение, восстановление и преумножение братства народного искусства является одной из наиболее важных задач на данном этапе. Народное искусство как отражение исторического и культурного наследия нашего народа активно влияет на формирование личности, вкуса, воспитывает любовь к родине, к изучению истории и традиций русского народа, является благодатной почвой для художественного творчества. Изучение национальной культуры и народного искусства является одной из важных и интересных проблем современной педагогики. Создание нового искусства невозможно без знания истоков народного творчества. Веками лучшие традиции оттачивались и передавались из 4
поколения в поколение как эталоны красоты, образцы вкуса, национальных особенностей, как часть культуры народа. К сожалению, сегодня все дальше от нас уходят красивые, выполненные в ручную вещи. Возникновению этой тенденции способствует и тот факт, что некоторые виды декоративного искусства как бы отошли на второй план, не получили в современной жизни достойного применения и постепенно утрачивают свою актуальность и в быту, и в учебном процессе. В частности, изготовление тряпичных народных кукол практически не встречается в качестве предмета изучения, ему не уделяется должного внимания и в программах. Знания по ознакомлению с традиционной народной куклой представляют огромный интерес, в том числе и профессиональный, для людей различных социальных и возрастных групп. Таким образом, в практике работы в школе не вызывает сомнения значимость изучения народной тряпичной куклы, как одной из интереснейших страниц в истории русской культуры. Народное искусство как отражение исторического и культурного наследия нашего народа активно влияет на формирование личности, вкуса, воспитывает трудолюбие, терпение, любовь к родине, к изучению истории и традиций русского народа, является благодатной почвой для художественного творчества.
Цель и задачи проекта.

Цель:
В процессе создания традиционной народной куклы воспитание у обучающихся нравственных основ: трудолюбия, терпения, семейных ценностей.
Задачи:
1. Привить интерес и любовь к русской культуре и народному творчеству, изучить историю возникновения традиционной народной куклы. 2. Знакомить с народными традициями, обычаями предков, в которых были задействованы лоскутные куклы. 3. Формировать знания, умения, практические навыки работы с текстильными материалами и умения самостоятельно создавать художественные изделия в традициях народного искусства. 4. Формировать отношения к семье как к основе российского общества; 5. Приобщить обучаемых к ценностям и традициям российской семьи: любви, верности, здоровью, почитанию родителей, заботы о младших и старших. 7. Изучить виды кукол, изготавливать традиционные народные куклы. 8. Разработать план мероприятий по включению обучающихся в деятельность по созданию и работе Творческой мастерской; 9. Разработать в дальнейшем программу внеурочной деятельности.
Этапы реализации проекта.
5

Название

этапа

Сроки

реализации

этапа

Диагностический
Изучение культурной традиций с целью организации Творческой мастерской Сентябр ь 2015
2

Организационный
Создание творческой группы обучаемых. сентябрь 2015 Разработка плана мероприятий по включению обучаемых в деятельность по с о зд а н и ю и р а б от е « Тв о р ч е с ко й Мастерской». Январь 2016 Создание дидактической базы по созданию воспитательной Творческой мастерской Февраль- март 2016
3

Внедрение

проекта
Проведение согласно п л а н у направления работы мероприятий, направленных на реализацию проекта 2015- 2016 учебный год
4

Подведение итогов
Диагностика результатов, их анализ. май 2016 года Планирование коррекционной работы Июнь- а в г у с т 2 0 1 6 года
Целевая аудитория.
Данный проект предназначен для обучающихся МБОУ «ООШ № 98». Также предполагаем, что проект будет полезен для специалистов дошкольных образовательных учреждений. В условиях введения ФГОС деятельность учащихся и педагогов должна быть направлена не только на формирование духовно-нравственной культуры, но и на создание благоприятных условий для социализации. «Творческая мастерская «Традиционная народная кукла» будет располагаться в кабинете технологии. Для выполнения художественных работ с текстилем необходимо следующие оборудование и материалы: ножницы, швейные иглы, утюг, швейные и шерстяные нити, лоскуты однотонной ткани и ткани с рисунком, вата, синтетический наполнитель, вата, шерсть (гребенная лента), различная тесьма, кружево, шнур и.т.д. компьютер с возможностью выхода в Интернет, программы по компьютерной графике.
Конкретные ожидаемые результаты:

1.
Наличие продуктов индивидуальных и коллективных творческих дел. 6
2. Приобретение обще-трудовых навыков. 3. Выставка кукол. 4. Создание коллекция кукол для кукольного театра. 5. Подарки для пожилых людей «Дома престарелых».
На уровне педагогов
1. Создание банка дидактических и методических материалов, направленных на духовно-нравственное воспитание обучаемых в области освоения культуры России.
На управленческом уровне.

4)
у ребят участников проекта в ходе работы будут сформированы коммуникативные навыки, что является одним из показателей социализации. В дальнейшем нами планируется создание программы внеурочной деятельности социальной направленности «Народная кукла + ».
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Литература для учителя.
1.Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. М.:2010 2.Кацюба Д. Краеведение в воспитании учащихся. М., 1965. 3.Лаврина В. История Кузбасса в рассказах для детей. Кемерово. Кузбасс, 2004. 4. Тарасова О.А. Куклы-мотанки. Харьков, Белгород. Клуб семейного досуга, 2014. 5. Елена Берстенева; Наталья Догаева. Кукольный сундучок. Традиционная народная кукла.
Литература для обучаемых.
1.Тарасова О.А. Куклы-мотанки. Харьков, Белгород. Клуб семейного досуга, 2014. 2. . Елена Берстенева; Наталья Догаева. Кукольный сундучок. Традиционная народная кукла.
Видеоматериалы

1.
Куклы – мотанки (тряпичная кукла). 8

Выступление на районном МО учителей технологии
по теме
"Творческая мастерская педагога"
Автор учитель технологии: Пак Нина Михайловна
МБОУ «СОШ № 8 МО «Ахтубинский район»
Современный учитель – это профессионал, он соединяет в себе любовь к делу и к ученикам. Педагогический профессионализм определяется, прежде всего, через понятие педагогическое мастерство.
Педагогическое мастерство – это владение педагогом системой психолого-педагогических знаний, навыков, умений и способностей по организации образовательного процесса и его эффективному осуществлению.
Мастерство педагога может рассматриваться и как идеал педагогической работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогической деятельности. Несомненно, что одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и устойчивом их интересе к предмету, т.е. учитель тогда – педагог-мастер, если он умеет учить всех без исключения детей.
Творческая мастерская - это такая форма обучения, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного и коллективного открытия.
Творческой мастерской в нашей школе является методическое объединение учителей начальной школы. Наша мастерская является местом постижения секретов профессии, роста профессионализма.
Что даёт педагогу участие в работе:
педагог расширяет свой педагогический опыт,
идёт переосмысление теоретических положений. выводов, через практическую деятельность (в свете ФГОС).
данная работа способствует целенаправленному приращению опыта.
развивает активность, творчество, инициативность.
Видов творческих мастерских много. Считаем, что наше МО является аналитической мастерской.
Тема школы:
"Единое образовательное пространство как условие обеспечения качества образования".
Тема работы МО:
"Повышение эффективности и качества образования в начальной школе в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".
Целью совместной работы является:
- изучение и анализ теоретических аспектов по вопросам образования, переосмысливание и использование их на практике т. е. пояснение практическими примерами.
Модель педагогической мастерской соответствует следующему рисунку:

Основными приёмами работы мастерской являются:
"разрыв" - сопоставление полученных результатов,
"творческий процесс" - приводящий к усовершенствованию дальнейшей работы,
"рефлексия" - чувства, которые возникают в ходе работы мастерской.
Формы работы мастерской:
методические заседания,
заседания - практикумы,
круглые столы,
мастер-классы,
творческий отчёт,
представление опыта,
посещённые уроки,
тематическая дискуссия,
курсовая подготовка и аттестация.
наставничество.
Результатом работы является:
сам процесс заседаний - сотрудничество и сотворчество педагогов;
общение и обмен опытом, что в конечном счёте приводит к повышению качества образовательного процесса;
создание разработок уроков и презентаций;
участие учителей в методических и дистанционных конкурсах;
публикации статей, разработок уроков и внеурочных мероприятий;
ориентирование педагогов на самоконтроль и анализ педагогической деятельности, оценка результатов учебного процесса;
представление и обобщение опыта работы.
Хочу остановится на некоторых эффективных формах работы мастерской за прошлый учебный год и этот.
1. Творческий отчёт.
Такая форма как творческий отчёт даёт возможность педагогу подвести некоторый анализ деятельности в том, или ином направлении. Выступления учителей по проблемам, используя собственный опыт. Духовно - нравственное воспитание стало неотъемлемой частью формирования выпускника начальной школы. Одно из заседаний было посвящено предметам "ОРКСЭ". Учитель Пак Н.М. поделилась опытом работы по предмету, предложила свои формы работы, внесла предложения по деятельностному подходу в изучении данного предмета. Назарова Н.в поделилась опытом, работы по формированию грамотного письма и предложила игровые упражнения, направление на повышение грамотности младших школьников.
2. Мастер - класс.
Это становится одной эффективных форм в становлении творческого педагога, в обобщении собственного опыта и распространении его.
Гришкова В.М. провела мастер - класс на тему «Организация групповой работы. Оценка процесса и результатов групповой работы на уроке». Это было представление опыта работы за несколько лет. Мастер - классы дают возможность получить как теоретические, так и практические знания по проблеме, а также руководство к действию.
3.Заседания - семинары, заседания - практикумы.
Пример методического заседания в этом году является семинар «Система оценивания знаний учащихся. Самооценка знаний учащимися». Рассмотрены следующие вопросы: "Формы и методы оценки знаний по ФГОС","Обеспечение комплексной оценки образовательных результатов","Технология оценивания образовательных достижений". Учитель Маракулина О.Е. показала открытый урок музыки в 3 классе и поделилась опытом работы по данному вопросу. А потом семинар по такой же теме был в районе (Гришкова В.М.). Учительница рассказала об опыте педагогов района. Всё это даёт возможность методически грамотно и эффективно, опираясь на опыт строить свою деятельность.
3. Изучение новых технологий и расширение поля деятельности применяемых.
Изучая новые современные образовательные технологии, приходим к выводу, что они просты в осмыслении и применении. Но надо знать их основу. Для этого знакомимся с новыми технологиями и обеспечивающими их приёмами.
Проектно - исследовательская деятельность - одна из основных эффективных технологии в рамках ФГОС. Внедрение подобных технологий в образовательный процесс гарантирует реализацию основных положений деятельностного и компетентностного подходов. Проведено заседание с целью разнообразия работы в этом направлении и дан урок - проект в 1 классе на тему "Новогодния ёлка" (Пак Н.М.), с последующим анализом и самоанализом.
4. Открытый урок.
Для учителя урок для коллег - это школа творчества. Педагоги тщательно готовятся к приёму гостей, вместе обсуждаем, делимся мнением, даём самоанализ и анализ урока. Такая старая форма творчества педагога как урок, показывает, что нет границ творческого подхода, "озарения", воплощение замыслов учителя и полёта творческой мысли, направленное на качественное образование учащихся.
5. Тематическая дискуссия.
К такой форме надо тщательно готовиться. Для проведения такой формы учителя подбирают материал, который акцентирует внимание на разных точках зрения по проблеме. Результативность данной формы состоит в том, что расширяется кругозор педагогов, выслушиваются различные мнения и в итоге приходим к конечному выводу и рекомендациям. "Плюсы и минусы групповой работы", "Вопросы перегрузки младших школьников" и другие вопросы.
6. Наставничество.
В нашем коллективе много молодых педагогов. С ними ведётся работа в рамках школы. За молодыми педагогами закреплён педагог со стажем работы. Но вся методическая работа МО нацелена на формирование грамотного, творческого педагога. Молодые педагоги остаются в профессии, в школе и делают первые выпуски.
7. Представление опыта работы вне школы.
Если вернуться к иллюстрации модели педагогической мастерской, то обратим внимание на становление мастера из подмастерья "от практики к опыту, возникает идея, а потом складывается собственный опыт и практика". Конечно, нельзя сказать, что мы создаём новые идеи в образовании, но свой собственный опыт и практику мы имеем и охотно делимся.
личные сайты учителей,
участие в районных дистанционных педагогических конкурсах,
публикации методических статей,
выступления на конференциях.
Многие учителя имеют свои сайты в Интернете. Они делятся опытом творческой работы с коллегами. Участие в дистанционных конкурсах, фестивале педагогических идей "Открытый урок" даёт возможность представить педагогическое мастерство и получить оценку независимого жюри.
Наши педагоги выступают на заседаниях районного МО. Начинаем принимать в региональной научно - практической конференции. Пак Н.М. в прошлом году представила опыт работы по проблеме "Воспитательные возможности современных образовательных технологий деятельностного типа".
Очень хорошо, что методический центр района даёт возможность представить свой опыт работы. Наши педагоги приняли участие в районном конкурсе "Статья года - педагоги обмениваются опытом", дистанционный конкурс методических разработок "Педагог - педагогу". Принимаем участие в педагогических конкурсах областного эколого - биологического центра по здоровому питанию.
Учителя начальной школы в педагогической деятельности используют педагогические проекты:
"Формирование читательской компетенции на уроках литературного чтения",
«Деятельностный подход как условие раскрытия внутреннего потенциала личности».
В процессе мастерской создается необходимая среда взаимодействия, доверительная среда рождает чувство общности, коллегиальности, взаимоуважения, что весьма актуально в современной жизни.
Одно из замечательных качеств мастерской - то ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое переживают и запоминают ее участники.
Свое выступление мне хочется закончить притчей.
«Жил – был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
Все в наших руках, уважаемые коллеги. Я приглашаю вас присоединиться к нам и вместе с нами осваивать специфику уроков разной целевой направленности в технологии деятельностного метода.
Методическая работа в современной школе – это целостная система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, а, в конечном счете – на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижения оптимального уровня образования.

Учебно-воспитательный процесс в настоящее время должен развивать и самоопределять ученика в современном пространстве в соответствии с его интересами, возможностями и склонностями. В плане преподавания иностранного языка можно осуществлять обучение через такие составляющие как: толерантность, адаптацию в социуме, глубокое знание предмета, креативность, критичность мышления и коммуникативность. Развить все данные навыки у учеников помогает технология творческих мастерских. Мастерская – это одна из основных развивающих, обучающих и воспитывающих форм. Одно из самых точных определений творческой мастерской дал В.М. Монахов «Педагогическая мастерская - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учеников и учителя».

За последние годы метод творческих мастерских (или по-другому метод французских мастерских) стал использоваться во многих странах, так как его принципы и идеи соответствуют ценностным ориентирам педагогов в наши дни: интерес к индивидуальности, гуманизация воспитания и образования, стремление вырастить творческую, свободную и самостоятельную личность.

В России эта технология впервые появилась в 1990 году. Сотрудники Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства решили попробовать адаптировать эту технологию под российское школьное образование. Эта непривычная для российской системы технология разработана французскими педагогами – представителями ЖФЕН – «Французской группы нового образования». Начало данному движению дали следующие психологи А. Валлон, П. Ланжевен, Ж. Пиаже и др. Данная технология направлена на обращенность к личности ребенка, его поискам, интересам и целям.

Суть данной технологии выражается в следующих главных положениях:

Личность с новым мировосприятием – личность социально ответственная, самостоятельная, конструктивно вооруженная, способная оказывать позитивное влияние на окружающий мир и самого себя.
Любой ребенок обладает способностями к практически любым видам человеческой деятельности: к овладеванию музыкой, изобразительным искусством, естественным и гуманитарным наукам. Разница только в том, какие методы будут применяться в процессе образования.
Интенсивные методы обучения и развития личности.

Особенности технологии творческих мастерских – это создание атмосферы сотрудничества в общении, заинтересованность ученика в изучении темы, «включение» эмоциональной сферы ребенка, совместный поиск истины учителем и учащимися (они равны в поиске этой истины). Вся информация преподносится учителем в малых дозах, во время занятия исключается официальное оценивание работы ученика, учащиеся должны оценивать себя сами и, если это нужно, корректировать себя. Очень важно отметить, что применение такой технологии помогает развивать в ученике навыки парной, групповой и индивидуальной работы, развивает творческие стороны личности учащегося.

Цель творческих мастерских – предоставить учащимся психологическое средство, позволяющее им лично саморазвиваться, осознавать самих себя, свое место в мире, понимать других людей, а также закономерности развития мира.

В основе мастерских лежат идеи проблемного обучения, развивающего обучения, критического мышления, коллективного способа обучения, идеи знаменитых русских педагогов и методистов П.Я. Гальперина, Л.С. Выготского, Ш.А. Амонашвили, Л.В. Занкова, С.Н. Лысенковой, Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Творческие группы могут организовываться по следующим принципам:

Класс делится на 3 группы: сильные ученики; средние ученики; слабые ученики;
Класс делится на группы в каждой из которых есть сильные, средние и слабые ученики.

Для технологии педагогических мастерских характерны следующие основные принципы:

умение работать в команде;
отношение учителя к учащемуся как к равному;
критичность мышления;
самостоятельный сбор знаний учеником с помощью критического мышления к изучаемой информации;
самостоятельность решения творческих задач;
выступление в роли лидера;
уважительное отношение к мнению других.

Реализация данной технологии предполагает следующие этапы:

Индукцию
Самоконструкцию
Социоконструкцию
Социализацию
Афиширование
Разрыв
Рефлексию

Индукция – это проблемная ситуация – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого.

Самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы.

Социоконструкция – групповая работа, связанная с решением проблемы, поставленной учителем.

Социализация – выступление группы с отчетом, в котором каждый должен проявить себя.

Афиширование – представление работ.

Разрыв – кульминация, внутренне осознание учащимся неполноты или несоответствия старого знания новому.

Рефлексия – отражение ощущений и чувств участников, возникших во время процесса.

В технологии мастерских могут быть использованы следующие информационные технологии:

Обучающие программы – способствуют формированию мотивации учения, стимулируют творческое мышление и инициативу;
Интерактивный демонстрационный материал (опорные схемы, таблицы, задания);
Научно-исследовательская работа;
Слайд-фильм – иллюстративный, наглядный материал. Это конкретно-наглядная основа урока, делает его ярким, информационным и зрелищным, запоминающимся;
Творческие конкурсы;
Обучающий контроль – компьютерные тесты, моделирование и трансформация текста, предназначенные для контроля усвоения знания учащимися, а так же для закрепления и повторения материала;
Участие в интернет-фестивалях;
Самостоятельная поисковая работа в сети интернет – использование Интернет-ресурсов, а так же мультимедиа библиотеки учебного заведения;
Участие в телекоммуникационных проектах;
Электронный словарь (толковые, терминологические, языковые).

При моделировании учебного занятия в режиме технологии мастерских осуществляется диагностика уровня учебных возможностей учащегося. У данных технологий есть свой закон – делай исходя из своих способностей, личного опыта и интересов, корректируй себя сам, поэтому нет точных методик проведения мастерских.

Изучив и проанализировав весь материал, можно сделать вывод, что технологии творческих мастерских на уроках иностранного языка оказывают положительное влияние на развитие познавательных способностей ребенка, его психофизиологических и личностных особенностей, увеличивают творческую активность и расширяют кругозор.

Список литературы:

Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – Сборник статей. – Москва–Ленинград: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. – 136 с.
Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения: книга для учителя: из опыта работы. – Москва: Просвещение, 1988. – 192 с.
Монахов В. М. Педагогическая технология профессора В. М. Монахова. – Спец. выпуск «Педагогического вестника». – Успешное обучение, 1997.
Педагогические мастерские: теория и практика. – Спб., 1998. – 318 с.
Педагогические мастерские Франция-Россия./Под ред. Э.С.Соколовой. – М.: Новая школа, 1997 г. – 128с.
Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2005. – 128 c.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

Не утихают споры о том, нужен ли предмет «технология» в современной школе. Более того, в некоторых школах его просто больше не существует или, в лучшем случае, он заменен информационными технологиями. Безусловно, изменения в сфере образования в связи с новыми приоритетами социального развития общества сместили акценты обучения в целом и трудового обучения в частности. Но независимо от типа экономики труд был, есть и будет главным условием жизнедеятельности человека, важнейшим средством самоутверждения и самовыражения его как личности. Ввести учащихся в мир созидательного труда, подготовить их к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей – вот основные задачи трудового обучения в школе. Однако, как и в других предметных областях, в предметной области «Технология» необходимо обусловленное требованиями времени совершенствование процесса обучения, повышение его развивающих и воспитывающих возможностей.

Данная работа – попытка показать, что именно технология, как никакой другой предмет способна стать экспериментальной творческой площадкой, на которой, путем интеграции с другими предметами, применения нетрадиционных форм проведения уроков и внеклассных мероприятий, обязательного использования ИКТ, создаются идеальные условия для формирования интеллектуальной компетентности и креативности школьников. Необходимо только создать в классе атмосферу сотрудничества, увлечь ребят "поиском истины", стимулировать их активность и творчество, вооружив современными технологиями.

Если кого-то из коллег смутит мое место работы – коррекционная школа для слабовидящих детей – отвечу словами А.В.Суворова, действительного члена Международной академии информатизации при ООН, почётного международного доктора гуманитарных наук в Саскуаханском университете в США, доктора психологических наук, профессора Университета Российской академии образования, кавалера почётной золотой медали имени Льва Толстого, лауреата Всероссийского конкурса "Добрая дюжина", научного руководителя Детского ордена милосердия, Рыцаря Свердловского областного Детского ордена милосердия и при этом… сенсорного (слепого и глухого) инвалида I группы: «Но что уж так выделять инвалидов? У них те же трудности, что и у всех остальных, только обостренные инвалидностью».

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Существует достаточно света для тех, кто хочет видеть, и достаточно мрака для тех, кто не хочет.

ПАСКАЛЬ Блез

Школьная образовательная среда должна обеспечивать условия для формирования самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем как массовой, так и коррекционной школы является развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. В нашей школе технология стала экспериментальной творческой площадкой , на которой путем интеграции с другими предметами, применения нетрадиционных форм проведения уроков и внеклассных мероприятий, обязательного использования информационно-компьютерных технологий, создаются для этого идеальные условия. Успешно работает неформальная творческая группа учителей-предметников, внутри которой сложился благоприятный психологический климат, в атмосфере творчества налажен обмен опытом, взаимопосещение уроков. В творческих мини-группах разработаны и проведены циклы открытых интегрированных уроков: “Аспекты кулинарного антуража в русской классической драматургии” (технология-литература) , «Рациональное питание” (технология-биология) , “Да ведают потомки православных земли родной минувшую судьбу” (технология-история); ряд внеклассных мероприятий : “Вечер русского романса”, литературно-музыкальная композиция “Штрихи к портрету женщины”, вечер памяти “Письма с войны”, игра-практикум “Жизнь бесценна”, патриотический вечер «Война вошла в мальчишество мое», “Школьный Экофест”, “Мы в ответе за тех, кого приручили”, «Экологическая мозаика» и многие другие.

В современных условиях формирование положительной мотивации к учению у школьников приобретает особую значимость и актуальность, ведь мотивация – одно из важнейших условий успешности или неуспешности учения ребенка. Не секрет, что менее способный ученик с высоким уровнем мотивации может достичь (и достигает!) более высоких результатов в учебе, чем очень способный, но с низким уровнем мотивации. Успехи в учебе напрямую зависят от стремления и настойчивости ученика, от его желания и умения учиться. Как правильно поется в популярной детской песенке: «…Было бы желание, придут к тебе и знания!» Формирование положительной мотивации к обучению у ученика-инвалида способствует «включению» компенсаторных функций организма, коррекции аномалий развития, обусловленных заболеванием, позволяет преодолеть физический барьер и успешно конкурировать с нормальновидящими сверстниками. Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения школьников, открывает резервы образовательного процесса и личности его участников: учащегося и учителя.

Кроме того, компьютер, как ни одно другое средство обучения, создает условия для реализации нового в дидактике принципа интегративности. В системе технологической подготовки интегративные связи позволяют ярче представить характеристику предмета технологии, показать взаимосвязь между содержанием отдельных его модулей, между информационной и технологической подготовкой. С целью создания адаптивной системы и решения проблемы социальной реабилитации учащихся с дефектами зрения по предмету «технология» разработана и внедрена в учебный процесс система уроков и внеклассных мероприятий с применением информационно-компьютерных технологий, направленная на создание условий для развития у школьников с нарушениями зрительного анализатора положительной мотивации учения.

Слабовидение, особенно возникшее на ранних стадиях развития, отрицательно сказывается на формировании сенсорных функций, обеспечивающих представление полного образа объекта. Это затрудняет восприятие формы и размеров объектов, их целостности, взаимных связей и соотношений, усложняя реализацию учебных задач по технологии. Использование на уроках презентационных и мультимедийных технологий позволяет визуализировать изучаемые процессы, обеспечить дозированность получаемой информации, придать процессу обучения динамизм и выразительность, повысить информативность урока, интенсифицировать процесс обучения и в итоге увеличить его эффективность.

На уроке «Основы композиции одежды» объяснение нового материала сопровождается слайдами презентации, где объекты демонстрируются в установленной логической последовательности, с выделением сигнальных свойств. Программа «Эффекты зрительных иллюзий» позволяет каждому слабовидящему школьнику самостоятельно подобрать фоновый экран с учетом индивидуального цветового восприятия, регулировать яркость и контрастность изображения.

Цикл интегрированных уроков «Аспекты кулинарного антуража в русской классической драматургии» (технология – литература) – это возможность привлечь внимание ребят к русской литературной классике, осветить с несколько неожиданной стороны бытовую русскую культуру: от штрихов, частностей, второстепенных деталей перейти к главному и заинтересовать им. Составляя меню «чеховских», «фонвизинских», «гоголевских обедов», используя компьютер, мультимедиа-материалы и Интернет, ребята имеют возможность найти рецепт блюда, посмотреть, как оно выглядит, и даже наблюдать за таинством его приготовления.

Разработаны уроки по моделированию имиджа «Таинство обаяния» , этикетному поведению «Азбука общения» . Изучению народных традиций региона посвящена авторская разработка урока с применением ИКТ “Славен Дон казачьей свадьбой” .

При изучении ряда модулей линии “Человек – Художественный образ” и линии “Человек – Человек”, модуля «Технология обработки пищевых продуктов» линии “Человек – Природа” слабовидящие школьники знакомятся с рядом операций, наблюдая за действиями профессионалов на экране компьютера. Использование информационных технологий не ограничивается уроками объяснения нового материала, а включает и самостоятельную творческую работу учащихся с нарушениями функций зрительного анализатора.

При организации виртуального путешествия «Время выбрало нас!» (совместная авторская разработка с учителем русского языка и литературы лицея №33 Н.В.Ровчак) особое внимание уделялось качеству вопросов и заданий для творческих конкурсов, а также оформлению виртуальной оболочки. Важно, чтобы ученик ощущал связь времен, преемственность поколений, воспринимал полученную информацию не как случайный набор разрозненных сведений, а как целостную систему; учился видеть и анализировать состав, связи, внутреннее взаимодействие; развивал умения вовремя получить доступ к необходимым информационным ресурсам и помощи, самостоятельно принимать решения в сложных положениях, предусмотреть развитие игровой ситуации, правильно ставить задачи и видеть пути их осуществления, найти нестандартное решение и воспользоваться им. Общее эмоциональное состояние, переживаемое школьником со зрительной депривацией во время игры, «ситуация успеха», собственные открытия, способствуют формированию у него положительной мотивации к исследовательской и творческой деятельности, к учению в целом.

Реализация специальных задач по коррекции недостатков развития и компенсации нарушенных функций в процессе обучения по предмету технологии осуществляется как на уроках, так и на факультативных занятиях. Такая взаимосвязь создает оптимальные условия для всестороннего развития слабовидящих школьников и обеспечивает эффективное усвоение программного материала, ликвидацию в ходе обучения отставаний и неравномерности в развитии различных сторон познавательной деятельности и качеств личности учащихся с нарушениями зрения. Занятия факультатива «Театральное ателье» осуществляю по одноименной авторской программе, которая знакомит слабовидящих детей с широким кругом современных технологических знаний, обеспечивает формирование у учащихся с нарушениями зрения политехнических и общетрудовых знаний, умений и навыков в области технологии изготовления швейных изделий, вооружает их опытом самостоятельной практической деятельности, способствует развитию технологического мышления, творческого отношения к работе, стремления к созиданию, проявлению индивидуальности у каждого слабовидящего школьника. Использование идеи театрального ателье позволяет придать общественное значение результатам детского труда. Представляется уникальная возможность соединить трудовую подготовку с эстетическим воспитанием, без которого невозможно добиться высокой культуры труда. В основу программы положен метод проектов, где объектом труда является театральный костюм или декорация к спектаклю. Это позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении слабовидящих школьников и интегрировать полученные ими знания и умения. На Всероссийском конкурсе методических разработок «Сто друзей» программа «Театральное ателье» заняла I место в номинации «Организация внеклассной работы по предмету».

Растет творческая активность школьников с нарушениями зрения, расширяется круг использования их творческого потенциала. В творческий поиск включены слабовидящие учащиеся всех классов среднего и старшего звена. Первоначальная идея “оживления” костюма переросла по инициативе учащихся в систему работы по созданию спектакля, где сами они выступают в роли сценаристов, режиссеров-постановщиков, художников-оформителей, декораторов, костюмеров, гримеров, модельеров, актеров, операторов, фото- и кинорепортеров. Репортажи о результатах работы “Театрального ателье” представлены фотографиями в школьных альбомах, а также на CD и видеокассетах. Сценарии разработанных в рамках программы «Театральное ателье» мероприятий и фотографии участников опубликованы в методических газетах и журналах: «Хрустальный башмачок» - открытый конкурс-зачет по технологии- «Учительская газета» №44(2000г.), журнал «Читаем, учимся, играем» №2(2001г.); «Штрихи к портрету женщины» - журнал «Читаем, учимся, играем» №8(2001г.), «Классный руководитель» №5(2004г.); «Гусары – рыцари лихие» - журнал «Читаем, учимся, играем» №7(2000г.); «Позвольте вас любить» - журнал «Читаем, учимся, играем» №6(2001г.); «Жди меня и я вернусь» - журнал «Читаем, учимся, играем» №2(2003г.); «Письма с войны» - журнал «Классный руководитель» № 8(2004г.), «Праздник в школе», 2004г.; «В некотором царстве» - журнал «Читаем, учимся, играем» №9(2004г.); «Новогодний серпантин» - журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» №6(2005г); «Война вошла в мальчишество мое» - журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» №3(2005г), «Практика административной работы в школе» №2(2005г.)

Одна из задач, которые решает предмет «технология» в учебном плане школы – создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося в различных видах трудовой деятельности сообразно с его способностями и возможностями. На базе кабинета технологии организован кружок “Школьное издательство” , который в течение 3-х лет выпускает независимую школьную газету “Антирутин”, включая ребят с нарушениями зрительного анализатора в технологический процесс производства печатного продукта.

Каждый выход «Антирутина» - событие для школы, его ждут, к нему готовятся, предупреждая товарищей: «Там мои стихи!» или «Там про нас будет!». Получая паблисити, становясь центром всеобщего внимания, слабовидящие школьники переживают ситуацию успеха, повышается их личностная самооценка, укрепляется вера в собственные силы. Название газеты было выбрано на конкурсной основе, в результате долгих и жарких споров всех возрастных категорий учащихся. «Антирутин» - это средство от томительной скуки, напускного равнодушия, разрушающей праздности, это заявление активной позиции, обещание быть добрыми и чуткими, отзывчивыми и внимательными к самим себе и окружающему миру. Тематику рубрик и статей подсказывает ребятам сама жизнь. В газете нашли отражение самые яркие события и победы («Разговор с ветераном», «Счет победам открыт», «Если быть, то быть первым», «По следам интеллектуального марафона»); «болевые точки» педагогического взаимодействия («У меня зазвонил телефон», «ЧП местного масштаба», «Оставь проблемы всяк сюда входящий»); здесь публикуются различные мнения и взгляды как на проблемы личного характера, так и мирового масштаба («Россия, которую я выбираю», «СПИД – это серьезно», «Чужого горя не бывает») Особой популярностью пользуются рубрики «Души неопытной волненье», где школьные поэты заявляют о себе, и «Не злобы ради, а токмо шутки для» – собрание смешных историй и высказываний учащихся и педагогов. Весь материал тщательно отбирается, редактируется, к нему подбирается оформление: фотографии, картинки, карикатуры. То, что «Антирутин» – независимая газета и решение что и когда печатать принимается коллективом единомышленников самостоятельно, вызывает у ее создателей особую гордость.

Работа над газетой – захватывающий творческий процесс, включающий в себя различные способы коммуникации и обеспечивающий на практике принцип свободы, предоставляя слабовидящим учащимся реальные возможности самостоятельного выбора форм и видов деятельности, воспитывает чувство ответственности за ее результаты. Успешное осуществление коллективного проекта стимулирует попытки создать что-то свое: появляются классные газеты и даже индивидуальные. А некоторым рамки школьной газеты уже слишком малы и их публикации мы можем видеть на сайтах «Тинейджер.RU», «Вопросы Интернет Образования», «Стихи.RU», «Писатель.RU», в журналах «Школьный вестник», «Родительское собрание», «OOPS!», «Маруся», «Ковчег Кавказа» и др. При вовлечении индивида с дефектом зрения в активную деятельность, по А.Г. Литваку, «…развивается способность произвольно направлять сознание на объекты деятельности, что делает возможным их адекватное отражение при полной или частичной слепоте, в значительной мере компенсируя обусловленные дефектом вторичные отклонения». В процессе издательской деятельности с использованием информационно-компьютерных технологий создаются оптимальные условия для формирования у слабовидящих школьников интеллектуальной, коммуникативной, социальной компетентности и креативности, решается целый комплекс экзистенциальных проблем, вызванных аномалией развития. «Дай человеку рыбу, и ты накормишь его только раз. Научи его ловить рыбу, и он будет кормиться ею всю жизнь». (Китайская пословица.) Представление независимой школьной газеты “Антирутин” на секции “ИТ в обучении детей со специальными потребностями” областной научно-практической конференции “Информационные технологии в образовании Ростовской области” отмечено Дипломом Лауреата 1 степени.

Включение слабовидящих школьников в реальную социально-востребованную и личнозначимую деятельность помогает им в овладении необходимым социальным опытом, формирует гражданскую готовность к творческой, социально-преобразовательной деятельности, расширяет сферы общения и самореализации. Заботясь о наполнении деятельностью жизненного пространства своих воспитанников, вовлекаю их в осуществление различных проектов, чтобы каждый слабовидящий ребенок нашел себе дело по душе и внес свой собственный вклад в коллективное жизнетворчество. Наше участие в специализированной благотворительной выставке «Преодоление», в областном Фестивале творчества детей-инвалидов “Мне через сердце виден мир” , городской благотворительной акции “Рождественский перезвон” , в городской выставке творчества детей-инвалидов “Успех” отмечены многочисленными Грамотами и подарками .

Чем дольше работаю в школе, тем четче осознаю, что только моя постоянная и разнообразная подготовка может обеспечить успех в работе. В этом году стала победителем конкурса Клуба “СамаЯ” на получение бесплатного образовательного гранта по специальности “Домашний парикмахер”. Прошла обучение в г. Москве, получила диплом и возможность открывать своим воспитанникам базовые секреты парикмахерского искусства.

Учитель готовится к уроку всю жизнь. Очевидно, что в современных условиях информационная компетентность учителя определяет его профессиональную компетентность в целом. Профессиональная переподготовка (дважды за последние 5 лет прошла обучение в Ростовском Региональном Центре Федерации Интернет Образования по программам «Интернет-технологии» и «Интернет-технологии и проектная деятельность», а в Ростовском ИПК и ПРО - курсы по образовательной программе повышения квалификации работников образования «Технология») позволила мне использовать в учебном процессе и внеклассной работе современные педагогические технологии, в том числе и информационно-компьютерные, применение которых значительно повышает эффективность моей педагогической деятельности, способствует формированию у слабовидящих школьников сложных пространственных представлений, мотивации восприятия, глубокому усвоению знаний, расширяет кругозор, предоставляет новые возможности для коррекции аномалий и социальной реабилитации детей с нарушениями зрения, обеспечения личностно-ориентированного обучения.

В нашей школе-интернате были проведены исследования и проанализирован уровень мотивационной деятельности учащихся, а также уровень деятельности учителя по формированию положительной мотивации учащихся. Данные исследований свидетельствуют о стабильном росте мотивации к учению по предмету «технология». Этому способствуют создание противоречий между известным и неизвестным на уроках технологии, выполнение творческих проектов, привлечение слабовидящих учащихся к установлению причин явления, использование системы поощрений и порицаний, показ значимости знаний, создание перспективы, положение ученика в системе межличностных отношений, организация коллективной деятельности и т.д. Анкетирование, проведенное администрацией, показало наличие высокого и устойчивого познавательного интереса к урокам технологии у 87,6% воспитанников школы-интерната.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Методическая разработка урока по технологии «Основы композиции одежды» c электронным приложением.

Аннотация:

Аннотация:

У слабовидящих детей затруднено восприятие формы и размеров объектов, их целостности, взаимных связей и соотношений, а для создания образа необходимо владеть основами композиции, связывать все элементы в единое целое, учитывать «плюсы» и «минусы» собственного строения. Существенную роль при моделировании лица и фигуры играют зрительные иллюзии: контраста, подравнивания, переоценки вертикали, заполненного промежутка, незамкнутого контура и др. Однако слабовидение, особенно возникшее на ранних стадиях развития, отрицательно сказывается на формировании сенсорных функций, обеспечивающих представление полного образа объекта, делая недоступным использование эффектов зрительных иллюзий данной категорией учащихся.

Использование компьютера позволяет предоставить необходимую информацию в зависимости от индивидуальных особенностей.

Для данного урока специально была разработана программа «Эффекты зрительных иллюзий" , которая позволяет каждому слабовидящему школьнику самостоятельно подобрать фоновый экран с учетом индивидуального цветового восприятия, регулировать яркость и контрастность изображения. Объяснение нового материала сопровождается слайдами презентации «Основы композиции одежды», где объекты демонстрируются в установленной логической последовательности, с выделением сигнальных свойств. Фон и цветовое оформление слайдов презентации выбраны в соответствии с медицинскими рекомендациями.

В сочетании с традиционными средствами обучения (дидактический материал, таблицы) использование ИКТ значительно повышает эффективность обучения школьников с нарушениями зрительного анализатора основам композиции одежды.

Тема урока: Основы композиции одежды.

Цель: познакомить учащихся с основами композиции одежды, показать способы коррекции фигуры с помощью зрительных иллюзий.

Задачи:

· активизировать познавательную деятельность учащихся,

· развивать творческие способности, эстетический вкус, чувство стиля,

· развивать навыки работы с компьютером,

· воспитывать умение работать самостоятельно, используя имеющийся арсенал средств,

· корректировать зрительное и слуховое восприятие.

Оборудование: компьютеры, проектор, экран, программа «Эффекты зрительных иллюзий», презентация «Основы композиции одежды», дидактический материал «Костюмы разных эпох», таблица «Пропорции фигуры», рабочие тетради.

Ход урока.

I. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.

Эпиграфом к уроку «Основы композиции одежды» я бы взяла слова английского графа, писателя и государственного деятеля Филиппа Дормера Стенхопа Честерфилда: «Забота о красоте одежды – большая глупость, и вместе с тем не меньшая глупость не уметь хорошо одеваться». Воспитанный человек всегда должен думать о том, как он одет, просто из уважения к обществу. Как утверждал герой Бульвера-Литтона Пелэм: «Истинно расположенный к людям человек не станет оскорблять чувства ближних ни чрезмерной небрежностью в одежде, ни излишней щеголеватостью». Поэтому наша цель сегодня – познакомиться с основами композиции костюма и со способами коррекции фигуры, чтобы «не оскорблять» окружающих своим внешним видом.

II. Актуализация необходимых знаний.

Вопросы для повторения:

1. Что такое костюм? Чем обусловлено его историческое развитие?

2. Что такое мода? В чем она проявляется? Когда появилась в России?

3. Что такое стиль в одежде?

4. Определите стиль костюма. Дайте характеристику данного стиля. (Для выполнения этого задания учащимся предлагается раздаточный материал «Костюмы разных эпох»)

III. Изучение темы урока.

«В человеке все должно быть прекрасно: и душа, и одежда, и лицо, и мысли», - утверждал А.П.Чехов. И действительно, ни для кого не секрет, что в одежде проявляется личность человека, его характер, уровень общей культуры, интересы, вкусы. Умение с помощью одежды, макияжа, аксессуаров скрывать свои недостатки и подчеркивать достоинства помогает нам чувствовать себя в обществе легко и непринужденно, а значит, способствует достижению наших жизненных целей.

Важнейшее качество одежды – ее композиционное решение. В переводе с латинского слово «композиция» означает «составление, связывание». Связывая все элементы одежды в единое целое, мы создаем определенный образ, воплощая свой замысел. Композиция тесно связана с такими понятиями, как силуэт, фасон, покрой.

«Силуэт» в переводе с французского означает «внешнее очертание предмета». В одежде он определяется тремя линиями: плеча, талии и низа. По характерному силуэту мы легко отличаем костюмы минувших веков и прошедших десятилетий. Несмотря на все своеобразие и неповторимость, их, как и костюм современный, можно «вписать» в одну из геометрических фигур: прямоугольник (если основные линии силуэта параллельны), трапецию (если основные линии расходятся в разные стороны), треугольник (если линии пересекаются), овал (если линии плавные и кривые). Конечно же, подразумевается только самое общее впечатление, а не буквальное подобие.

Внутри силуэта располагаются силуэтные линии, которые подразделяются на конструктивные и декоративные .

Конструктивные линии – это линии основных швов.

Декоративные линии – линии рельефов, складок, карманов и т.п. Конструктивные и декоративные линии могут совпадать. Можете самостоятель привести пример, когда они совпадают? (Например, если линия кокетки отделана декоративной строчкой.)

Линии в костюме должны располагаться не хаотично, а согласованно друг с другом и с природным строением фигуры человека.

«Фасон» в переводе с французского означает «внешняя форма». В швейных изделиях он определяется формой деталей, линиями и их соотношениями, различными отделками. Изменение фасона не меняет всей конструкции. А вот покрой, наоборот, определяет конкретную форму одежды, его изменения связаны с изменением конструктивной основы модели.

Еще одно очень важное композиционное средство – пропорции . От того, насколько правильно выдержаны пропорциональные соотношения частей одежды, зависит ее художественная выразительность .

Образцом (каноном) гармонии и соразмерности объемов и линий издавно считалось идеальное человеческое тело. Если за единицу его измерения (модуль) принять размеры головы (от темени до подбородка), то в росте такой фигуры он будет укладываться 7.5-8 раз. Ширина талии в этом случае будет равна 1 модулю, ширина плеч – 1.5 модуля, длина нижней части фигуры (от талии) -5 модулям, верхней – 3. Отношения 3:5 и 5:8 свидетельствуют о гармоничных пропорциях фигуры и называются «золотым сечением» . Это название ввел Леонардо да Винчи.

Принцип «золотого сечения» выражается такими пропорциями, когда верхняя часть фигуры относится к нижней, как нижняя к целой фигуре.

Но идеальные фигуры встречаются в жизни не так уж часто. Скрыть недостатки и подчеркнуть достоинства фигуры можно используя эффекты зрительных иллюзий. Иллюзия - нечто кажущееся, обман чувств, ошибочное восприятие предметов, явлений. Иллюзии возникают по разным причинам: из-за оптических несовершенств человеческого глаза, вследствие особенностей психологии и физиологии человека. Зрительные иллюзии – это искаженное восприятие глазом действительности. Посмотрите на рисунки. Что вы видите? (Демонстрация примеров зрительных иллюзий )).

Зная законы зрительных иллюзий, можно зрительно изменить фигуру человека: уменьшить или увеличить, расширить или сузить, скрыть или подчеркнуть. Иллюзии издавна, и с большим успехом, используются для того, чтобы приблизить реальную фигуру к идеальной с точки зрения бытующей моды.

Первая иллюзия, с которой мы познакомимся, называется иллюзией подравнивания (ассимиляции). Она заключается в том, что линия, на концах которой есть обращенные внутрь углы, кажется намного короче, чем равная ей линия, у которой углы на концах обращены наружу. В одежде она проявляется в том, например, что оборки по горловине платья создают впечатление более широких плеч.

Следующая иллюзия - иллюзия контраста . Она проявляется, когда какой-нибудь предмет находится по соседству с другим, резко отличающимся от первого. В этом случае характерные черты предметов воспринимаются нами особенно четко, кажутся более выразительными. Характерный пример такой иллюзии у вас на экране: любой угол, окруженный большим углом, будет казаться меньше, чем он есть на самом деле. В одежде эта иллюзия проявляется в том, что в широком вырезе горловины платья тонкая шея кажется еще более тонкой. Та же шея при небольшом вырезе горловины будет казаться нормальной. Талия при широкой юбке кажется тоньше и т.п.

Иллюзия незамкнутого контура заключается в том, что средний квадрат, ограниченный только с двух сторон (смотрите графическое изображение) кажется выше и уже, чем два боковых квадрата, незамкнутых с боковых сторон. В одежде проявляется при вырезе горловины с острым концом, который зрительно удлиняет короткую шею.

Иллюзия заполненного промежутка заключается в том, что заполненное пространство всегда кажется больше, чем равное ему незаполненное. В одежде она сводится к использованию однотонных и набивных тканей.Лучше избежать нагромождения деталей в той части фигуры, размеры которой нежелательно увеличивать.

Иллюзия переоценки вертикали : вертикальное расстояние кажется больше горизонтального, равного ему по величине. В одежде яркая вертикальная полоса удлиняет фигуру, делает ее стройнее. Яркий исторический пример – русский сарафан, делающий фигуру статной и величавой.

Иллюзия полосатой ткани: частая поперечная полоса удлиняет (!) фигуру, а редкая – наоборот. Равномерно широкие вертикальные полосы создают впечатление расширения фигуры, а равномерно узкие удлиняют ее.

Выбирая расположение полос на полосатой ткани (вертикальное или горизонтальное), можно, например, придать полной фигуре стройность, учитывая ширину, частоту и ритмичность полос.

При сложном расположении полос (например, под углом) важно учесть, что углы, образуемые встречными полосами, направленными острием вверх, сокращают ширину бедер полной фигуры. Углы, направленные острием вниз, наоборот, зрительно расширяют бедра, даже если сделать вертикальную вставку посередине.

IV. Практическая работа.

А сейчас я предлагаю вам самостоятельно ознакомиться с эффектами зрительных иллюзий. Используя возможности программы «эффекты зрительных иллюзий», подберите для себя оптимальный цвет и контрастность экрана. Сделайте в тетради эскизы моделей современной одежды, используя эффекты зрительных иллюзий.

V. Закрепление изученного материала.

Мода - это не только вечное стремление человека к переменам, но и постоянная погоня за идеалом. Какой бы новый образец для подражания ни предложили нам, мы готовы на любые хитрости и уловки, чтобы доказать, что в полной мере соответствуем ему, что обладаем несомненно "идеальной фигурой". И здесь абсолютно невозможно обойтись без законов зрительных иллюзий.

Знание и правильное использование зрительных иллюзий позволяет подчеркнуть красоту и совершенство правильной фигуры, удачно расставить модные акценты на той или иной части тела, а также придать нестандартной или полной фигуре определенный визуальный эффект. При этом можно использовать два абсолютно разных метода:

Подчеркивание достоинств фигуры

Скрытие недостатков.

Первый метод иногда называют "французским", а второй - "русским". А как по-вашему, что лучше?

Вопросы:

1. Что включает в себя композиция костюма?

2.. Чем силуэт отличается от фасона?

3. Как можно «исправить» недостатки фигуры?

4. Как зрительно расширить линию плеч?

5. Как скрыть несимметричность фигуры?

6. Как можно зрительно увеличить (уменьшить) рост?

7.Как «скрыть» сутулую спину?

8. Чем уравновесить широкие плечи?

VI. Итоги урока. Домашнее задание.

Литература:

1. В.Браун, М.Тильке «История костюма».

2. Д.Салариа, серия «Штрихи времени», «Одежда»

3. Х.И. Махмутова «Конструируем, моделируем, шьем».

4. Л.Орлова «Азбука моды»

5. Р.И.Егорова, В.П.Монастырская «Учись шить».

Боброва Лариса Витальевна, учитель технологии высшей категории школы-интерната №38 для слабовидящих детей г.Ростова-на-Дону.

Панова Жанна Викторовна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МОУ "ВСОШ №2"
Населённый пункт: город Волосово, Ленинградская область
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Педагогическая технология творческих мастерских.
Дата публикации: 13.11.2016
Раздел: дополнительное образование

Teхнология творчeских мастeрских на урoках русскoгo языка и литeратуры. (выступлeниe на шкoльнoм мeтoдическoм oбъeдинeнии учитeлeй филoлoгии) 2016 год Идeя мастeрских пришла к нам из Франции. "Atelie" - так французские пeдагоги из общeствeнной организации «Новоe образованиe» называют мастeрскиe письма. Параллeльно используeтся слово "дeмарш" ("la demarche"). Но для русского слуха ни то, ни другоe не годится! Поэтому у нас используeтся прямой пeрeвод слова " atelie " - мастeрская. Пeдагогические мастерские появились у нас в начале 90-х годов XX вeка и сразу привлек ли внимание мeтодистов и учителей-словесников. Особенно заинтeресовались ими специалисты из Санкт-Пeтербурга (И.А. Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И. Хлебович, Ж.О. Андреева и др.). Учителя, многократно приeзжавшие из разных городов на курсы в Санкт-Петeрбургский университет пeдагогического мастeрства, заговорили о "пeтербургских педагогичeских мастeрских". Петербургские методисты опубликовали много статей, нtсколько авторских сборников и книг, посвящённых мастeрским как новой педагогической тeхнологии. Однако жанр мастерской иногда толкуется расширитeльно. Стоит разобраться, каковы "законы жанра" и почему нужны педагогичeские мастeрские учитeлю литeратуры и его учeникам.
Педагогическая

мaстерская
– особая педaгогическая технология, основанная на гуманистических предстaвлениях о ценности кaждой человеческой личности, о ценностно- смысловом рaвенстве учителя и ученикa. Технологию педaгогических мастерских нaзывают диaлоговой, полицентрической, рефлексивной – онa связана с гумaнистическим харaктером целей, взаимоотношений, деятельности учaстников мaстерской. Вот одно из первых определений, дaнных по-русски этому понятию:
"Мaстерская

педaгогическая - это тaкая форма обучения детей и взрослых, которaя создаёт условия

восхождения

кaждого

участника

новому

знaнию

новому

опыту

путём

сaмостоятельного или коллективного открытия". Определение подчёркивaет открытие

нового и сaмостоятельность пути.

Чем отличается мастерская от прочих видов учебной деятельности?
На oбычном школьном урoке учитель, подoбно первопрoходцу, ведет за сoбой весь класс, дети же идут вслед за ним пo уже протoренной дороге. Даже если педагoг начинает с oбсуждения проблемнoго вопрoса, ответ на негo заранее им же предoпределен. Роль ведoмых в этом случае неизбежнo пассивна.
В мастерскoй педагог
- наставник, пo праву старшегo и более сведущегo дающий в руки младшего - ученика - карту и кoмпас, с помoщью кoторых прийти к открытию тoт должен самостоятельно. Благoдаря наставнику ученик дoбывает знания, для дoстижения цели объединяя свoи усилия с усилиями однoклассников. Поэтому здесь малoвероятна кoн - куренция, а oдним из важнейших условий рабoты является дoверительная, дружелюбная атмoсфера. Открытие, совершенное самостоятельно, помогает, с одной стороны, поверить в собственные творческие возможности, с другой - ощутить потребность в сотворчестве, поскольку «мастерская» всегда предполагает диалог между ее участниками. (Формы взаимодействия учитель продумывает при планировании заданий.) Особенность этого совместного творческого труда - не прямая передача знаний, а коллективный поиск новой информации, осознаваемый школьником как необходимость, а наставник лишь помогает ему выйти из хаоса разрозненных представлений к гармонии
приобретаемого знания. Хорошо продуманная система заданий, вспомогательной опорной (противоречивой) информации и минимальное словесное вмешательство ведущего (монолог сведен к минимуму) обусловливают максимальную самостоятельность в продвижении всех участников педагогической мастерской к результату. Oтмeчу
главные достоинства работы педагогических мастерских
. Ученик способен достаточно быстро освоить новую для него тему, потому что самостоятельно добывает знания или обнаруживает в себе сокрытые творческие ресурсы. Ведущий занятие создает рабочую обстановку, чтобы участники мастерской сами в условиях коллективного труда смогли найти свой путь решения поставленной задачи. Результат работы оправдывает время и силы, потраченные на подготовку мастерских. Приемы, используемые при их проведении, не противоречат методике традиционного урока, а дополняют то лучшее, что было и сохраняется в нашей отечественной педагогике. Такие занятия не следует рассматривать как альтернативу традиционному уроку. Во-первых, подготовка настоящей авторской мастерской требует очень много времени. Во- вторых, как известно, однообразный тип заданий обычно снижает уровень интереса и работоспособности учеников.
Типы мастерских
 мастерская построения знаний,  мастерская творческого письма (или просто - письма),  мастерская построения отношений,  мастерская ценностных ориентаций,  мастерская по самопознанию, проектная мастерская и др. Ученик, поработавший в мастерской построения знаний, уже не скажет о теории литературы, что она мертва. Она способна действительно ожить, и соприкосновение с ней будет животворящим, поскольку школьнику предоставляется право освоения «живого знания». Самостоятельно обретенные подростком знания воспринимаются участником мастерской как личное открытие, «присваиваются» им. Мастерская творческого письма позволяет молодому человеку применить собственный глубинный жизненный - эмоциональный, нравственный, эстетический - опыт при выполнении конкретно поставленной задачи. Знание, приобретенное в процессе работы над определенной темой, органически соединяется с интуитивным чувствованием. Чувства и мысли материализуются: становятся суждениями или воплощаются в художественные образы. Основная задача ведущего мастерскую творческого письма - помочь детям обрести ощущение внутренней свободы, гармоничного состояния души, найти индивидуально- неповторимую форму самовыражения в творческом акте, импульсом к которому может послужить яркое эстетическое впечатление. Мастерская, что немаловажно, помогает участнику в какой-то мере понять состояние духовного подъема поэта, писателя, художника, композитора, скульптора в момент творческого озарения. Приобретенный здесь опыт самопознания и миропознания часто становится незабываемым событием жизни, фактом духовной биографии. И, быть может, отступая перед новыми впечатлениями, уходит в глубь памяти, но остается точкой опоры для обретения новых знаний. Созданные творческие работы оцениваются мастером поощрительно и вдохновляют учеников на дальнейшие поиски и успехи. Сокровенные размышления, доверенные друг другу и учителю, не должны разглашаться без
ведома на то самого автора. Сохранить тайну полученной информации - дело чести того, кому она доверена. Всегда говорят и об алгоритме мастерской. Он, при возможной коррекции, должен сохраняться, если нужно провести успешное занятие. Одно из важнейших условий при создании мастерской - её материал должен быть по-настоящему проблемным, даже парадоксальным. Тогда на любом из этапов занятия участники смогут пережить некий "прорыв" - открытие, потрясение, острое недоумение с озарением - то, что и делает мастерскую уникальной формой урока.
Алгоритм "мастерской построения знаний"

Первый

этап
- это индуктор. Он мотивирует дальнейшую деятельность. Есть два необходимых условия такого задания: оно всегда опирается на личный опыт учащегося и - иногда парадоксально - связано со смыслом дальнейшей деятельности. В качестве индуктора могут выступать слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Дети формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету обсуждения.
Второй этап
связан с созданием, индивидуально или в группе, творческого продукта. Здесь есть два этапа: деконструкция и реконструкция. Проще говоря, разберём нечто (текст?) на детали, а потом используем их как исходный строительный материал - можно и со своими "добавками". Например, давно уже предлагается ученикам восстановить "рассыпанное" стихотворение. А не попробовать ли на базе этих, а также дополнительно необходимых слов написать своё?..
Третий

этап
- это "социализация", то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.п.). В это время каждый про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и - осваивает все возможные открытия.
Иногда

четвёртом

этапе
нужна промежуточная рефлексия. Он очень важен, если, например, нам пора заканчивать урок, а мастерская ещё не завершена. Здесь же часто появляется у участников работы потребность в новом или дополнительном знании - информационный запрос. (Мастерская может поместиться и в 30-45 минут. Но этапы деконструкции и реконструкции могут повториться, а если продолжение через день-два, то понадобится и промежуточный индуктор. Вдохновить на продолжение мастерской способны и результаты чужой деятельности, творческие работы. В подготовленном классе их можно задать на дом.)
Пятый этап
- обращение к новой информации и её обработка. Что это будет? Словарные статьи, работы критиков? Фрагменты произведений, высказываний?..
Шестой этап
- исправление или обновление созданного учеником. Он сам продолжит или улучшит написанное. А может создать новое произведение - это индивидуальная или групповая работа.
Седьмой этап
- итоговая социализация. Все написанные сочинения читаются, все рисунки демонстрируются, все придуманные пантомимы разыгрываются... Здесь важно, что выслушаны все участники мастерской.
Последний этап
- рефлексия. Что я открыл сегодня - в себе, в тексте, в окружающих? К каким вопросам вышел? Чего не понял? Рефлексия может быть эмоциональная и логическая. Выплеск впечатлений, по законам психо- логии, - облегчение и даже исцеление (особенно это видно в мастерских для взрослых).
Логический "самоотчёт" нужен для саморазвития: вот здесь я открыл нечто, а здесь было трудно, потому что... Вопросы к рефлексии предлагает педагог, продумывая их для каждой мастерской. Хорошо, если удаётся провести рефлексию устно - высказываются все. Но часто нет времени - можно сделать это письменно за 5-8 минут. Тогда результаты прочитаем потом или вывесим их для всеобщего обозрения. "Возможны иные варианты алгоритма работы при соблюдении общих принципов и правил ведения мастерской".
Законы мастерской
Ценностно-смысловое равенство всех участников. (Учитель может участвовать в работе наравне с учениками.) Право каждого на ошибку: она может быть исправлена самим учеником или станет окном в от- крытие. Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний. Этому приходится учиться. (Особенно трудно не хвалить!) Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией. Предоставление свободы в рамках принятых правил. Это означает возможность выбора своей темы и поведения в рамках общих задач и при условии взаимного уважения участников. (Тот, кто не хочет сейчас оглашать своё мнение, обязательно захочет потом - известно из опыта.) Значительный элемент неопределённости, даже загадочности в заданиях. Только при этом условии возникает творчество. Диалог - главный принцип сотрудничества. Диалог создаёт атмосферу постижения любого явления в разных цветах, которые вместе дают ощущение "радуги" мира. Организация и перестройка реального пространства, в котором проходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной или групповой работы, место для инсценировок, пантомим и т.д. В реальной практике школы эта перестройка возможна полностью или в элементах. Например, если ученик отправляется сочинять в угол класса - имеет право. Решительное ограничение практической деятельности мастера-руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. В идеале мастер формулирует задание и не отвечает на вопросы.
Из наблюдений: что постоянно в мастерских.
Доброжелательные отношения, позволяющие вести диалог, в том числе в системе учитель-уче - ник. Законы проведения мастерской. Соединение трёх компонентов: учения, общения, творчества. Эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы с произведениями, при взаимодействии с товарищами, с разными мнениями и реакцией на происходящее. Воспитательная составляющая занятия - связанная и не связанная с содержанием учебного материала (результат общения). Свобода выбора - в рамках заявленных правил - поведения, ассоциаций, собеседников, тем. Неочевидность результатов, их непредопределённость, а иногда и непредсказуемость. Психологическая насыщенность каждого из этапов мастерской, повышенная готовность ведущего к психологическому анализу, выводам и принятию немедленных решений. Постоянное побуждение к деятельности извне и внутри ученика. Постоянная смена типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных - к чу жим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента - к целому...
Тенденция к интегрированной деятельности и интегрированному знанию. Почти всегда подключаются философские, этические, культурологические, психологические проблемы и знания из разных наук и из жизни. Мастерская сама (законами построения) приводит к широкому полю познавательной деятельности, потому что не ограничивает, а подталкивает воображение, ассоциации, память, творчество. Почему педагогические мастерские актуальны и востребованы на уроках словесности в условиях реализации ФГОС ОО? Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далё- ким от искусства предметам. Работа со словом в мастерской становится первостепенной. Мастерские - отличный способ развивать собственное "письмо", а значит, готовиться к сочинению. Мастерские "запускают" ассоциативное мышление. Это путь для проявления собственных представлений, чувств и мыслей и для понимания художественного творчества, прежде всего - поэзии. Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения, интерпрета ции; к самоанализу и самоконтролю. Эти умения и навыки необходимы для воспитания грамотного читателя. Очевидно развивающее воздействие мастерских, что не раз фиксировали на этапе рефлексии в разных мастерских сами старшеклассники. Эти занятия поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению как к труду и творчеству.
Приложение 1 7 класс Русский язык. Тема урока: «Слово рождает мысль» Тип урока: урок общеметодологической направленности (урок построения системы знаний) Форма урока: урок-мастерская творческого письма. Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением с т р у к т у р ы и з у ч е н н ы х п о н я т и й и а л г о р и т м о в. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. Дидактическая цель: создать эмоциональную атмосферу, способствующую включению каждого ученика в процесс собственного личностного развития, личностной мотивации; совершенствовать умение самостоятельно строить свой путь познания. Образовательный аспект: предполагается, что к окончанию урока обучающиеся смогут создать текст-рассуждение на заданную тему (ОГЭ-15.3) Развивающий аспект: создать условия для самостоятельной творческой деятельности обучающихся, способствовать формированию аналитического мышления при построения текста-рассуждения на заданную тему, развивать эмоциональный потенциал, интеллектуальные навыки, ассоциативное мышление. Воспитательный аспект: формирование ценностных ориентаций (уважительного отношения учащихся к профессии учителя, его труду); культуры умственного труда, Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, музыка, раздаточный материал (сочинения, газеты, проекты обучающихся разных классов об учителе). Технология: Технологии развития критического мышления с выходом на творческую работу. Методы: аналитическая беседа, отбор культуроведческого и языкового материала, работа в парах, постановка проблемных вопросов. Форма урока: Педагогическая мастерская. В течение урока учащиеся проходят трехфазовую модель технологии критического мышления: Стадия вызова: а) подготовка материала (выявление известных сведений и полученных впечатлений, актуализацию имеющихся знаний); б) активизация учащихся на уроке (использование приемов, которые мотивируют деятельность обучающихся на уроке). Стадия осмысления: а) погружение в мир слова; б) получение новой информации, ее обработка и систематизация (создание текста -
рассуждения). Стадия рефлексии: а) развёрнутые ответы (устные/письменные) на вопросы учителя б) участие в диалоге ребёнок (обучающийся) – взрослый (гости мастерской) Ход урока «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта. И корректируй себя сам» Организационный момент. Учитель: Доброе утро, здравствуйте. Я рада вас видеть в нашей импровизированной мастерской творческого письма. Сегодня все мы – мастера, созидатели, ваятели, творцы. Для начала предлагаю определиться с местом своей деятельности. Всем присутствующим (и гостям) можно сесть парами, можно – группами. С кем – выбирайте сами. Рабочие места определены, теперь прошу всех встать, задвинуть стулья (чтобы не мешали) и под музыку «размять» части тела, которые вы планируете задействовать в работе. (Звучит музыка, выполняются ритмичные движения). Спасибо. Займите свои места. Сядьте удобно, чтобы ничто и никто вам не мешал. Сегодня мы выступим в роли ювелира, который творит, мастерит, создаёт. Все необходимые для этого инструменты перед вами (если у кого-то чего-нет – делимся). Нео.ру. – творческая тетрадь, куда вы будете записывать всё, что услышите сегодня. А ещё все мы будем слушать, говорить, наблюдать. И что особенно важно – формулировать свои наблюдения, создавать свой художественный образ, чтобы потом создать своё творение. Нашим творческим материалом сегодня будет СЛОВО…… «Индуктор» - включение в работу. Внимательно посмотрите по сторонам. Что изменилось в привычной для вас обстановке? (материал об учителях). Охарактеризуйте одним словом тему наглядности (учитель). Как вы думаете, почему? (это тема, скоро праздник, учитель, ученик, школа – одно целое). Итак, слово УЧИТЕЛЬ. Самоконструкция. Запишите слово УЧИТЕЛЬ (листы формата А-4. Вы можете положить, как угодно и писать, где хотите). Давайте вместе поработаем с этим словом, посмотрим на него с разных сторон. Работа со словом «учитель» в микрогруппах. После каждого этапа желающие зачитывают слова. В этот момент можно дополнять свои ряды. Подберите ассоциации (опора, труд, любовь к детям, книги, тетради, указка, Родина, искусство и др.). Подберите однокоренные слова. (учительница, ученик, учиться, учительская, научить, переучивать, поучительный, заучивать и др.) Подберите синонимы (педагог, мастер, наставник, преподаватель, воспитатель, руководитель, гувернер, ментор, репетитор и др.). Составьте и запишите словосочетания, небольшие фразы, характеризующие суть, внутреннее содержание слова УЧИТЕЛЬ (не пренебрегайте изобразительно-выразительными средствами). Продолжите предложение: «Учитель – это…». Напишите имя человека, рядом с которым можно смело написать слово «учитель». Создаём «портрет» учителя.
У – ум, Ч – честь, И – истина, Т – терпение – Е – ежедневно, ежечасно Л – любовь Ь – мягкость. Работа с культурным аналогом. Находим значение слова УЧИТЕЛЬ в словаре (зачитываем). Статья – на слайде. Словарь Ожегова дает следующее значение этого слова. Учитель - лицо, которое обучает чему- нибудь, преподаватель. Школьный учитель. Учитель математики. Домашний учитель. Заслуженный учитель (почётное звание). 2. Глава учения, человек, который учит (научил) чему-нибудь (высок.). Великие учители-философы. Символом Учителя в России является птица Пеликан. По легенде, эта птица являет собой образец самоотверженной родительской любви: разрывая клювом собственную грудь, она кормит голодный выводок своей кровью. Победители конкурса «Учитель года России» награждаются хрустальными фигурками пеликана, изготовленными на Дятьковском хрустальном заводе Брянской области. Физминутка. Релаксация (под музыку – разминка для глаз, шеи, плеч – можно стоя). Социоконструкция и социализация. Ребята, у вас на партах лежат высказывания известных людей об учителях, прочитайте их, обменяйтесь мыслями с соседом по парте. Отметьте то, которое может пригодиться вам в работе. Желающие могут высказать свои мысли всем. Работа в парах с высказываниями об учителях. Творческая работа. Составление текста – рассуждения «Кто такой учитель» Какой стиль речи предпочтительнее для такого текста? Почему? (публицистический – содержит эмоциональность, призывность). Какой тип речи предпочтительнее для такого текста? Почему? (рассуждение с элементами описания – выдвигается тезис, приводятся аргументы, делается вывод; используются изобразительно – выразительные средства языка). Используя наработанный материал, напишите текст – рассуждения, на творческих листах- заготовках. Помните о структуре текста – рассуждения. Время работы ограничено (7, 8 минут). По желанию – зачитываем, обсуждаем (если есть время) Рефлексия. Ответьте каждый себе на вопросы, а желающие – вслух: - Что я открыл сегодня нового? -На какие вопросы я получил ответ? -Какие чувства, эмоции, мысли возникали во время работы, обсуждения и создания собственного творения? -Какие вопросы остались?
Теперь желающие могут обменяться своими творческими работами и пообщаться между собой. Домашнее задание прокомментирую на уроке литературы, так как форма работы будет аналогичная этой, а основа – художественный текст по литературе. Желаю всем творческих успехов, удачи и побед в нелёгкой работе над личностным становлением, развитием индивидуальных способностей, талантов и интересов. Приложение 2
Урок русского языка. 6 класс Тема: Части речи и члены предложения Тип урока: урок обобщения знаний
Цели:

Предметные
: Отработка умения находить в упражнениях части речи, члены предложения и самостоятельной работы по данной теме.
Задачи: Метапредметные
способность свободно, правильно излагать мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)
Регулятивные:
формирование умения целеполагания;
Познавательные:
развитие познавательной активности учащихся, развитие умения преобразовывать информацию в соответствии с поставленное задачей, уметь анализировать;
Коммуникативные:
формирование стремления овладеть моделью доброжелательного общения; освоения умений работать в группе;
Личностные:
развитие самостоятельности, личной ответственности при работе в группе, навыков осуществления взаимоконтроля, формирование навыков сотрудничества, личной самооценки. Этапы урока: 1. Организационный момент (3 минуты) Приветствие. Эмоциональный посыл. - А теперь я бы хотела прикоснуться к рукам некоторых ребят и задать вопрос по некоторым изучаемым предметам (подходит к желающим) - Математика: как найти неизвестное уменьшаемое? (надо к вычитаемому прибавить разность) - Биология: назовите 4 царства живой природы. (царство грибов, царство растений, царство животных, царство бактерий) - География: кто открыл Америку? (Колумб) - Литература: кто автор басни «Муха»? (И.И.Дмитриев) - Последний вопрос: какой сегодня день недели? (пятница) Число? (07.10.2016г) Записывают число в тетрадь. (1 минута) 2. Актуализация знаний - На прошлых уроках мы обобщали знания по стилистике. Вспоминали, что такое текст, основная мысль, тема, идея, стили речи. Закрепим наши знания. У каждого человека бывают такие моменты, когда на душе тяжело и накопился груз обид, разочарования, недовольства собою и окружающими. В такие минуты я люблю перечитывать притчи разных народов. Вот одна из моих любимых. Притча о мудром учителе и ученике (читаю). Выберите и запишите в тетрадь пословицу, раскрывающую тему притчи и пословицу, раскрывающую идею притчи. Обоснуйте (устно).  По ученику и об учителе судят (русская пословица)  В науку нет лёгких путей (японская пословица) - тема  Учи других и сам научишься (русская пословица)  Лучше в обиде быть, нежели в обидчиках.  Обидеть-то легко, да душе-то каково? - идея  Обидеть-то каждый может, а пожалеть-то некому. 3. Организация деятельности по «выходу» на тему, цель урока.
Постановка учебных задач, проблемы - поработаем в группах. У вас на столах лежит таблица. Стрелками покажите соответствие названия и характеристики. - какие слова необходимо вставить в «шапку» таблицы? Работают в парах. Первая справившаяся с заданием пара комментирует свою работу (5 минут). По итогам проверки заполняют лист самооценки (Работа в парах – проверка – оценка в ДД). - Сформулируйте и запишите тему урока (Части речи и члены предложения) Определите для себя цель, учебные задачи урока (различать части речи и члены предложения; находить в упражнениях части речи, члены предложения самостоятельно) 4. Актуализация опорных знаний, закрепление материала. Текст «Труд учителя». Задания к тексту: В правом верхнем углу напишите свою фамилию и имя. 1) Определить основную мысль, тему, идею, стиль речи (кратко обосновать). Проверьте себя и товарища (Индивидуальная работа - взаимопроверка – оценка в ДД) 2) Выпишите предложение, выполнив его синтаксический разбор, дайте хар-ку, составьте схему. Трое у доски, остальные работают в тетради. (5 минут) (Коллективная работа – Самопроверка - оценка в ДД) 5. Работа с учебником - откройте учебник на с.37 (новый), с 41 (старый). Выполните задание №1: внимательно прочитайте текст о русском ученом Александре Христофоровиче Востокове. Запишите ФИО этого крупнейшего лингвиста, перечислите его достижения в области лингвистики. Читают текст об ученом, анализируют, записывают фамилию в тетрадь (4 минуты) Рассказывают о достижениях ученого (1 минута) 6. Итог урока Заключительное задание: Составьте и запишите синквейн по теме текста. Схема синквейна представлена в виде графического обозначения членов предложения и частей речи (слайд). Зачитывают свои работы. Для независимой оценки можно передать работы гостям. 7. Рефлексия. (5 минут) На листе бумаги – цветик-семицветик. Каждый лепесток – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. - Фиолетовый – для меня было интересным… - Синий – научился…. - Голубой – мне было трудно (мне не понравилось). - Зелёный - узнал нового, что……… - Жёлтый – моя оценка психологической атмосферы… - Оранжевый – хотел бы узнать… - Красный - слово-ассоциация этого урока……………….. Сердцевина – ваше Ф.И. 8. Домашнее задание Д/з Параграф, правила, упражнение №_______Благодарю за урок! Записывают домашнее задание в дневник (1 минута), сдают ДД на проверку.
Список литературы 1.«Энциклопедия 1912 года, том 10, стр. 292-293: 2.Литература. Уроки-семинары./сост. И.В.Громова.- Волгоград: Учитель, 2004. 3.И.А.Фогельсон. Литература учит: кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1990. 4.Т.Я.Еремина. Мастерские по литературе. Методическое пособие.- СПб.: «Паритет», 2004. 5.И.А.Мухина, Т.Я.Еремина. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя.- СПБ. 2002. 6.Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. 7.Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1 Санкт-Петербург, 1995.
8. Литература. 9.Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе // Русский язык. № 20, 2009. 10. Ерёмина Т.А. «Гений чистой красоты»: Урок-мастерская по литературе // Литература. № 10, 2007. 11. Ерёмина Т.А. Ещё раз о педагогической мастерской // Литература. № 3, 2007. 12. Ерёмина Т.Я. Как понять текст? Мастерская построения знаний // Литература. № 8, 2008. 13. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. Методическое пособие. СПб.: «Паритет», 2004. 14. Ерёмина Т.А. «Недоросль» Д.И.Фонвизина. Мастерская построения знаний и творческого письма // Литература. № 3, 2007. 15. Ерёмина Т.Я. От литературной «мастерской» к экзамену по русскому языку // Литература, № 20, 2010. 16. Ерёмина Т.Я. «Сверхъестественное отделение носа»: уроки с элементами мастерской по повести Н.В.Гоголя «Нос» // Литература, № 2, 2009. 17. Ерёмина Т.Я. Урок-мастерская по литературе: 7 – 9 классы. М.: Чистые пруды, 2007. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Литература». Вып 3 (15).) 18. Фёдорова Л.Д. Мастерская по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» // Литература, № 3, 2009. 19. Щукина С.Ф. «Жить, думать, чувствовать, любить…»: из опыта работы учителя литературы. М.: «Мнемозина», 2008.